Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
Очурский детский сад «Колосок»
Принято:
На заседании педагогического
совета
Протокол №___
Приказ от «__»____2023 г.
Утверждаю:_____
Заведующая МБДОУ
Очурский детский сад
«Колосок»
Баранова О.А.
«__»_______2023 г.
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
(на 2023 – 2024 учебный год)
Составитель: Золотых П. В.
Очуры 2023 год
1
Содержание
№
I
II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
3.6.
3.6.1.
3.6.2.
3.6.3.
3.6.4.
3.6.5.
3.7.1.
3.7.2.
3.7.3.
3.7.4.
3.7.5.
3.7.6.
3.7.7.
3.7.8.
3.7.8.
3.8.9.
IV
4.1.
4.2
Наименование
Стр.
3
Общие положения
3
Целевой раздел
Пояснительная записка
4
Планируемые результаты освоения Программы
8
Целевые ориентиры освоения программы детьми с ТНР
9
Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов 12
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
16
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
16
20
Содержательный раздел
Обязательная часть Программы образовательного процесса
20
Задачи и содержание работы (обязательная часть)
21
Задачи и содержание работы (вариативной части)
22
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными 24
представителями) воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
25
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
26
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными 27
возможностями здоровья
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными 28
возможностями здоровья
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевыхфункций
29
детей с тяжелыми нарушениями речи
Осуществление квалифицированной коррекции нарушенийречеязыкового
30
развития обучающихся с ТНР
Организация освоения детьми с ТНР Программы и их интеграции в МБДОУ
34
Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка
35
Целевой раздел Программы воспитания
37
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
40
практик
Целевые ориентиры воспитания
41
Направления воспитания. Задачи воспитания в образовательных областях.
43
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
45
Организационный раздел Программы воспитания.
47
Уклад образовательной организации
47
Формы совместной деятельности в МБДОУ.
48
Воспитывающая среда МБДОУ
50
Задачи воспитания в образовательных областях
52
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
60
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых 62
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Основные условия реализации Программы воспитания
64
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
77
План воспитательной работы
78
77
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение Программы
87
Распорядок и режим дня, учебный план МБДОУ
88
2
I.Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее «Программа») МБДОУ Очурский детский сад
«Колосок» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников, на основании Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утверждённая Приказом Минпросвещения
России от 24.11.2022 N 1022 и зарегистрирована в Минюсте России 27 января 2023 г. N
72149.
Программа предназначена для работы с детьми в комбинированной группе, в
которой воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее – дети с ТНР).
Основополагающими нормативно-правовыми документами при разработке
основной образовательной программы являются:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с дополнениями и изменениями
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) с дополнениями и изменениями
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
Порядок приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014г.
№ 293)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Программа
обеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
II. Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы:
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
3
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. Реализация содержания АОП ДО.
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР.
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса.
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми.
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР.
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 1.4. ФГОС ДО и п.10.3. ФАОП ДО Программа построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательныхотношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию программы (п.10.3.3
ФАОП):
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
4
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация образовательных программ дошкольного образования детей
с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии с ФГОС ДО, Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально- коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых МБДОУ разработала свою адаптированную
образовательную программу. При этом за МБДОУ остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе,
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
5-6лет . Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
5
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны
рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого
ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
6-8 лет. Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и
редко
появляющиеся
сенсорные
стимулы.
Качественные
перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания,
работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
6
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания
(до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение
с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристики особенностей речевого развития детей дошкольноговозраста с ТНР
7
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития
в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
заикание, общее недоразвитие речи.
2.2.Планируемые результаты освоения Программы (п.10.4. ФАОП):
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ОВЗ (ТНР) к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
2.3. Целевые ориентиры освоения программы детьми с ТНР (п.10.4.3. ФАОП):
8
Средний дошкольный возраст:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь
в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течениенекоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
9
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Старший дошкольный возраст на этапе завершения освоения Программы:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и
др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
10
наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
–
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в ДОУ и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
2.4. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
11
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных МБДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программа учитывает не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) речевые карты на ребенка с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МБДОУ в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно- реабилитационной
среды;
12
разнообразия местных условий в разных ДОУ;
Система оценки качества реализации Программы обучающихся с ТНР на уровне
МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполняет свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого МБДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП. И
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ТНР, его семья и
педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества реализации Программы должна быть сфокусирована на
оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в
МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом:
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в ДОУ;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
13
в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система педагогической диагностики результатов освоения обучающимися АОП
ДОУ детьми 5-8 лет (оценочные материалы) разработана на основе пособия Нищевой
Н.В. «Система мониторинга общего и речевого развития ребенка».
Образовательная область
Содержание
Используются дидактические игры, упражнения, вопросы
Педагогическая диагностика проводится на основе существующих
Социально-коммуникативное возрастных нормативных показателей общего развития, на
развитие
которые ориентируются при оценке качества образовательной
деятельности.
Проводится обследование детей, включающее выполнение
Познавательное развитие
заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.
Педагогическая диагностика проводится на основе методик
речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений
Речевое развитие
за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями.
Анализ
деятельности
по
художественно-эстетическому
направлению предполагает оценку заинтересованности детей в
Художественно- эстетическое восприятии произведений изобразительного, музыкального
искусства, художественной литературы.
Физическое развитие
Проводится медицинскими работниками, воспитателями и
инструктором по физической культуре в соответствии с
возрастными
нормативами
и
рекомендациями
местных
специалистов.
Коррекционная работа
Проводится учителями-логопедами совместно с другими
специалистами, результаты заносятся в индивидуальную речевую
карту воспитанника
Планируемые результаты реализации вариативной части
Е. В. Колесникова «От звука к букве»
к пяти годам
правильно произносит все звуки родного языка
изолированно, в словах, во фразовой речи (если не
произносит какие
либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);
– различает короткие и длинные слова, похожие и
непохожие, громкие и тихие;
– делит слова на слоги;
– дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет
их изолированно;
– определяет и называет первый звук в слове (без
призвука гласного);
– произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое
дыхание; – рисует вертикальные, горизонтальные и
округлые линии, может штриховать несложные
предметы;
– выполняет упражнения для пальцев и кистей рук
к шести годам
знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи термины «звук» и
14
«буква»;
– определяет место звука в слове: в начале, в середине и
в конце;
– различает гласные, согласные, твердые и мягкие
согласные, звонкие и глухие согласные звуки;
– пользуется графическим обозначением звуков;
– умеет записывать слова условными обозначениями,
буквами; – соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения условными обозначениями,
буквами.
– определяет ударный слог, ударную гласную и
обозначает соответствующим значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения, небольшие
стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами «звук», «слог»,
«слово», «предложение»;
– составляет предложение из двух, трех слов,
на
этапе
завершения анализирует его; – читает небольшие стихотворные
дошкольного образования
тексты (2–4 строчки).
пяти годам
Проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
– ориентируется в звуко-буквенной системе родного
языка;
– понимает смыслоразличительную функцию звуков,
букв;
– записывает слова, предложения печатными буквами;
– разгадывает ребусы, кроссворды;
– читает слова, предложения, небольшие стихотворения,
тексты, понимает прочитанный текст;
– ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая
строка);
– рисуют символические изображения предметов в
тетради в линейку;
– овладевает предпосылками учебной деятельности.
Л.В. Асочакова и группа авторов «Хакасия – земля родная»
имеет
некоторые
культурно-исторические
представления об истории своей семьи;
- проявляет интерес к родному городу (району, селу), его
символике, к традициям и обычаям;
- проявляет интерес к своей культуре и культуре других
народов.
к шести годам
- Проявляет интерес к рассказыванию знакомых сказок,
стихов; к книгам, иллюстрированных местными
художниками.
этапе завершения
дошкольного образования
- Проявляет познавательный интерес к символике РХ,
традициям и обычаям хакасов;
- любит животных, проявляет интерес к их жизни;
- делает выводы, устанавливает причинно-следственные
связи.
15
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации вариативной части Программы
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных
отношений МБДОУ Очурский детский сад «Колосок», спроектирована с учетом
индивидуальных особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи. Вариативная часть
программы представлена Комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет, автор Н.В. Нищева.
Цель программы: построение системы работы в группах комбинированной и
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей
дошкольников.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными 10
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
б) Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
принцип
признания
каждого
ребенка
полноправным
участником
образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
принцип интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
2.6. Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие. Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок
эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные
взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы
словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,
уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл
отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
16
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при
назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета,
называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи
практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена
существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в
родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень
развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи
взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или
коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или
коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или
коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не
нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм
речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без
ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный
гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза,
слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие. Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные
цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в
пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы,
которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз,
левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми
видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает
названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в
деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;
умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;
умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение
предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка
сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы,
рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет
обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет
устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает
и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять
муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок принимает активное участие в
коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в
игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает
участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;
владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить,
спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами;
знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и
отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой
выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для
17
совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование,
закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой
деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых
действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок знаком с произведениями
различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое
отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по
данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать
образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать
многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для
передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или
персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с
произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без
ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие. Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии
с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову,
может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60
сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и
ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая
равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет
гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка
сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,
синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в
полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют;
саливация в норме.
На этапе завершения дошкольного образования (7-8 лет)
ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован
грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает
и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы;
у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях;
ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками
количественного и порядкового счета;
у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости,
по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их
очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка
сформировано интеллектуальное мышление;
ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
18
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность;
ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка
развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение;
ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности;
ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам
и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя; 19
ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им;
у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
19
III. Содержательный раздел
3.1.Обязательная часть Программы образовательного процесса
МБДОУ Очурский детский сад «Колосок»
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
60%
↓
Цель:
Реализация содержания дошкольного
образования,
в
соответствии
с
основными направлениями на основе
ФГОС и ФОП ДО
↓
Образовательные области:
1.Социально-коммуникативное
развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4.Художественно-эстетическое
развитие
5. Физическое развитие
↓
Задачи
Содержание
образовательной
деятельности
Направления
решения
совокупных задач воспитания
↓
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО
40%
↓
Цель:
Реализация
вариативного
содержания, в соответствии со
спецификой деятельности ДОО
Возрастные периоды:
Дошкольный возраст
(от 5 до 7 лет)
Возрастные периоды:
Дошкольный возраст
(от 5 до 7 лет)
↓
Направления развития
1. Речевое развитие
2.
3.Социально-коммуникативное
развитие
↓
Задачи
Содержание образовательной
деятельности
Специфика реализации
↓
20
3.2. Задачи и содержание работы (обязательная часть)
Возрастной
Задачи
период
Содержание
образовательной
деятельности
1. Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный
возраст
п.32.1. ФАОП ДО
п.32.1.3. ФАОП ДО
2. Познавательное развитие
п.32.1. ФАОП ДО
п.32.1.3. ФАОП ДО
Дошкольный
возраст
3. Речевое развитие
п.32.1. ФАОП ДО
п.32.1.3. ФАОП ДО
Дошкольный
возраст
4. Художественно-эстетическое развитие
п.32.1. ФАОП ДО
п.32.1.3. ФАОП ДО
Дошкольный
возраст
5. Физическое развитие
п.32.1. ФАОП ДО
п.32.1.3. ФАОП ДО
Дошкольный
возраст
Образовательная деятельность обучающихся с ТНР Социально-коммуникативного
развития п. 32.1. При реализации задач и содержания ФАОП обеспечивается интеграция
областей в едином образовательном процессе Познавательное развитие п. 32.2 Речевое
развитие п.32.3. Художественно-эстетическое развитие п.32.4 . Физического развития
п.32.5. ФАОП определяет задачи и содержательные линии образовательной деятельности
по основным направлениям развития детей с ТНР.
Разделы п. 32.1.: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд. П.32.1.2 . Основное содержание
образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста. П.32.1.3.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основная задача направлена на развитие коммуникативных и социальных навыков
ребенка с ТНР и усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Образовательная область познавательное развитие. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для: развития
интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации; формирования
познавательных действий, становления сознания; развития воображения и творческой
активности; формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа.
.2.2 . Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
32.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
21
Содержание области представлено разделам: конструирование; развитие
представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Образовательная область речевого развития. Овладения речью как средством
общения и культуры через: обогащения активного словаря; развития связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развития речевого
творчества; развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой; развития понимания на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте; профилактики речевых
нарушений и их системных последствий. Ведущим направлением работы в рамках
образовательной области " Речевое развитие " является формирование связной речи
обучающихся с ТНР. Формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, создание условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для формирования у обучающихся мотивации к школьному
обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте . 32.3.2.
Образовательная область художественно-эстетическое развития.
Задачи: развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности;
ознакомления с разными видами и жанрами искусства развития способности к
восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; приобщения к разным
видам художественно-эстетической деятельности. 32.4.4 . Основное содержание
образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
32.4.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста. Содержание образовательной области "Художественноэстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательная область физическое развитие. Задачи: становления у обучающихся
ценностей здорового образа жизни; овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек); развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях; приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности; формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
п.32.5.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
.32.5.6. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области представлено разделами: физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
3.3. Задачи и содержание работы (вариативная часть)
Возрастной
Цели и задачи
Содержание образовательной и
период
воспитательной деятельности
Направление
Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный Цель: формирование у детей Построение
модели эстетического отвозраст
раннего
и
дошкольного ношения детей к окружающему миру, ко(от 3 до 7 лет) возраста
эстетического торая в лаконичной (схематичной) форме
отношения и художественно- отражает
комплекс
взаимосвязанных
творческих способностей в компонентов художественного развития
изобразительной деятельности. ребёнка и помогает распознавать и
1.Развитие
эстетического формировать
процесс
художественно22
восприятия
художественных творческого развития детей с учётом
образов
(в
произведениях возрастных и индивидуальных особенностей.
искусства)
и
предметов
(явлений) окружающего мира
как эстетических объектов.
2.Создание
условий
для
свободного
экспериментирования
с
художественными материалами
и инструментами.
3.Ознакомление
с
универсальным
«языком»
искусства
–
средствами
художественнообразной
выразительности.
Направление
Речевое развитие
Дошкольный
Цель: введение ребенка в мир
Формирование звуковой аналитиковозраст
слов, звуков через решение
синтетической активности дошкольников как
(5-7 лет)
проблемно-поисковых задач,
предпосылки обучения грамоте»:
ознакомление с окружающим
сформировать у детей первоначальные
миром, игровую деятельность,
лингвистические представления, понимание
художественное слово,
того, что такое слово, предложение и как они
экспериментирование, метод
строятся.
проекта.
Дети знакомятся: – со звучащим словом, его
1.Формирование
протяженностью; – овладевают способами
первоначальных
интонационного выделения звука в слове; –
лингвистических
называют слова с заданным звуком; –
представлений о слове, звуке,
знакомятся со слогом, слоговой структурой
предложении.
слова, учатся делить слова на слоги; –
2.Формирование простейших
усваивают смыслоразличительную функцию
графических умений и навыков,
звука; – знакомятся с гласными и
развитие мелкой моторики с
согласными звуками, твердыми и мягкими
целью подготовки руки ребенка
согласными, звонкими и глухими
к письму. –
согласными и т. д.
3.Обеспечение повышения
Формирование аналитико-синтетической
компетентности педагогов,
активности как предпосылки обучения
родителей в вопросах речевого грамоте входит в область «Речевое развитие»
развития ребенка.
(ФГОС ДО).
Направление
Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный Цель: воспитание гражданина Приобщение дошкольников к истории и
возраст
Республики
Хакасия через культуре родного края. - знакомство с
(от 5 до 7 лет) знакомство детей с бытом, символикой Хакасии: гербом, флагом РХ;
культурой,
творчеством, гербом родного города;
мировоззрением,
обычаями, - углубить знания о родном городе, селе;
традициями
и
историей - дать детям представления о труде людей
хакасского народа.
городской и сельской местности;
- знакомство с обычаями и традициями
- использовать в системе хакасов
исторический
и - продолжить знакомство с картой РХ;
этнографический материал для - закреплять и расширять представления о
воспитания
у
детей растительном мире ближайшего природного
патриотизма;
окружения;
23
-формирование
доброжелательного отношения
детей к представителям других
национальностей;
- соблюдать нравственный
этикет по отношению к языку,
национальным
обычаям
и
традициям хакасского народа;
- закреплять представления детей о
приспособлении диких животных к жизни в
природных условиях;
- знакомство с основными зонами: степи,
смешанные леса, тайга, горы;
- знакомство с полезными ископаемыми:
каменный уголь, железная руда и т. д.;
- знакомство с заповедником «Хакасский»;
- знакомство с древними и современными
памятниками культуры.
3.4.Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ (ТНР), будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР (п.39.3 ФАОП).
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников – активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок –
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
24
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и ДОУ, включает следующие
направления:
аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, группа в социальных
сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как
в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы ДОУ с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
может включать:
Организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
3.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
(п.43 ФАОП)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
25
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
3.5.1. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте). Общими ориентирами в
достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
26
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в ДОУ в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
3.5.2. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДОУ;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом и педагогом-психологом (не реже 2-х раз в неделю);
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта детей с тяжелыминарушениями речи.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в
соответствии с Программой должны обеспечивать:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
27
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
групповом помещении создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство
следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность
упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели
под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении должно
соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме,
а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично
обновляется.
С детьми, имеющими ТНР, проводится логоритмика, при необходимости
организуются дифференцированный артикуляционный массаж и гимнастика.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя,
воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в
области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки
детям с ограниченными возможностями здоровья.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
3.5.3. Выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья - ТНР, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
28
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
3.5.4.Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи (п. 43.10 ФАОП).
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
29
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР п. 43.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи п . 43.10.
Обследование словарного запаса. п. 43.10.1.
Обследование грамматического строя языка. п. 43.10.2.
Обследование связной речи. п. 43.10.3.
Обследование фонетических и фонематических процессов.п . 43.10.4.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики можно использовать
комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.
Н.В. Верещагина. «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) ДОО», «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
ДОО», «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6
до 7 лет) ДОО».
В конце учебного года всеми специалистами группы проводится итоговая
индивидуальная педагогическая диагностика в ходе образовательной деятельности. Это
необходимо для определения динамики развития ребенка.
На каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) составляется индивидуально образовательный
маршрут.
3.5.5.Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР (п. 43.11.).
Обучение воспитанников с ТНР, не владеющих фразовой речью (первый уровень
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам); отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно- развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
30
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (второй уровень речевого
развития) предполагает несколько направлений:
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимынарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение воспитанников с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
31
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма
и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение воспитанников с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертый
уровень речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
32
введения однородных членов предложений.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка
с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этихсредств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово , «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
33
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословнымиответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмическойорганизации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться
плавной
речью различной
сложности
в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
3.5.6.Организация освоения детьми с ТНР Программы и их интеграции в МБДОУ
Организация освоения детьми с ТНР Программы осуществляется на основании:
«Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (от 24.11.2022г. № 1022).
Программа коррекционной работы МБДОУ обеспечивает:
- осуществление индивидуально-ориентированной педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУ
включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
34
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
На проведение непосредственно образовательной деятельности с группой детей в
старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30.
Отражая специфику работы с детьми ТНР, а также имея в виду принцип интеграции
образовательных областей, включаются задачи речевого развития не только в
образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.
Коррекционная работа в МБДОУ ведется по следующим направлениям:
- развитие произносительных навыков
- развитие фонематического восприятия
- развитие связной речи
- расширение
и
активизация словаря,
привлечение внимания
к
способам словообразования
- психологическая
адаптация
выпускников логопедических
групп к
условиям массовой школы.
Групповые и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся
специалистами (учителем-логопедом).
Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы,
раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы
определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью,
интересами и потребностями детей в группе. Обязательным условием развития
дошкольников с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что
формирует социальные навыки общения и взаимодействия.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
3.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
35
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России. Организационное
обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
36
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой,
содержательныйи организационный.
3.6.1.Целевой раздел Программы воспитания
Обязательная часть
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социо-культурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Общности (сообщества) МБДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
37
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка для выявления и создания условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного воспитания и развития.
Детско-взрослая общность. Содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В нашем детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми, в нашем детском саду есть разновозрастные группы,
а также в летний период времени успешно применяется практика включения детей из
подготовительных в группы детей других возрастов. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
38
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
МБДОУ Очурский детский сад «Колосок » расположен в с. Очуры, вдали от
промышленной зоны и производящих предприятий, и хорошо вписывается в окружающий
ландшафт. Шумовой фон нормальный. На территории учреждения имеются различные
виды
деревьев
и
кустарников,
клумбы,
огород.
Вблизи
расположены:
общеобразовательная школа, сельский дом культуры, детская библиотека, что позволяет
привлечь их в рамках социально-педагогического партнерства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся. Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации. Организация взаимодействия МБДОУ с социальными партнерами позволяет
использовать максимум возможностей для развития детей. Чтобы быть успешным в
современном демократичном обществе, дети должны обладать социальными умениями и
навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде,
правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим
сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Главная задача наших педагогов — не только вооружить детей готовыми
образцами поведения, но и сформировать базовую систему ценностей, основу
морального, нравственного поведения в течение всей жизни.
3.6.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Формы реализации
Образовательной
деятельности
Занятия
Содержание
-образовательные ситуации;
-тематические события;
-проектная деятельность;
-проблемно-обучающие
ситуации,
интегрирующее
содержание образовательных событий;
-творческие и исследовательские проекты.
Формы
совместной -совместная деятельность, где педагог, взаимодействуя с
образовательной
ребенком, выполняет свою непосредственную функциюдеятельности
обучает ребенка по новому;
-совместная деятельность ребенка и педагога на основе
равноправного партнерства;
-совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
39
- совместная деятельность детей со сверстниками без0
участия педагога, но по его заданию;
-самостоятельная, спонтанно возникающая совместная
деятельность детей без участия педагога.
Образовательная
-игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры в
деятельность
в
ходе подгруппах;
режимных моментов
-беседы с детьми по интересам развивающее общение
педагога с детьми, рассматривание картин и иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения;
-наблюдения за объектами природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурство;
-индивидуальная работа;
-продуктивная деятельность по интересам детей;
-оздоровительные и закаливающие процедуры, двигательная
активность.
Образовательная
-наблюдения за объектами природы;
деятельность на прогулке -подвижные игры и спортивные упражнения;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры.
Культурные практики
-игровая;
-продуктивная;
-познавательно-исследовательская;
-коммуникативная;
-чтение художественной литературы.
3.6.3. Целевые ориентиры воспитания п.49.1.6.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты»ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
40
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях моральноговыбора.
Человек,
семья, Проявляющий
ответственность
за
свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различиямежду людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основетрадиционных ценностей.
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровьяокружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам ихдеятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
41
продуктивных видах деятельности.
3.6.4. Направления воспитания.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины);
формирование «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуальному ответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
42
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду,трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание – воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
43
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания.
Образовательная область «Познавательное развитие»соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания.
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»соотносится с
эстетическим направлением воспитания.
Образовательная область «Физическое развитие»соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3.6.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Программы воспитания п.49.2.8.
Миссия: дополнить, поддержать и тактично направлять воспитательные действия
родителей.
Цели взаимодействия:
1.обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Задачи взаимодействия:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2.просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3.способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4.построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия:
1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка.
2.Открытость.
3.Индивидуально-дифференцированный подход.
4. Возрастосообразность.
Таблица 4. Модель взаимодействия дошкольников образовательной организации с
семьями обучающихся
Направления
Содержание взаимодействия
Формы, методы, приёмы и
взаимодействия
способы взаимодействия с
родителями (законными
представителями)
44
Диагностикоаналитическое
просветительское
консультативное
совместная
-получение и анализ данных;
-о семье каждого воспитанника, её
запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка;
-об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
-планирование работы с семьей с
учетом результатов проведенного
анализа;
-согласование воспитательных задач.
- просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
-ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
-диалог педагога и
родителей (законных
представителей), опросы,
индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик»
-дни открытых дверей,
открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей
-диалог педагога и
родителей (законных
представителей) групповые
родительские собрания,
семинары, практикумы.
Тренинги и ролевые игры,
консультации;
-информационные, стенды,
ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);
-педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
- сайт ОО и социальные
группы в сети Интернет;
-медиарепортажи и
интервью;
-фотографии, выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей
Совместные праздники,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги.
консультационное
направление
объединяет в себе консультирование
родителей
по
вопросам
их
взаимодействия
с
ребенком,
преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребенка
со
сверстниками и педагогом;
-возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе.
участие
родителей
(законных Образовательные семейные
45
образовательная
деятельность
представителей)
мероприятиях
познавательных
задач.
в
образовательных проекты
на
решение
и воспитательных
3.7.1. Организационный раздел Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания. п. 49.3.1.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
4)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
5)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социо-культурному), другим людям, самому себе;
6)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
-создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
3.7.2.Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
МБДОУ Очурский детский сад «Колосок», обеспечивает помощь семье в
воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции речевых нарушений.
Основными направлениями в работе дошкольного учреждения являются:
осуществление комплексной коррекционно-воспитательной работы с детьми; внедрение
новых образовательных технологий, обеспечивающих охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей; воспитание детей по основным ведущим линиям развития;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Миссией дошкольного образовательного учреждения является гарантированное
предоставление качественных образовательных услуг, обеспечивающих успешную
социализацию ребенка в современном обществе. Миссия дошкольного учреждения
46
представляется в формировании новой образовательной среды, обеспечивающей
раскрытие индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка, успех его
личности посредством выявления и реализации его потребностей и интересов как основы
успешного обучения в школе.
В связи с чем, основной задачей дошкольного образовательного учреждения
является создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым
ребенком периода дошкольного детства, для максимального развития и оздоровления
каждого ребенка, формирование его готовности к дальнейшему обучению. Построение
целостной
концептуальной
модели
будущего
дошкольного
учреждения,
ориентированного на обеспечение равных стартовых возможностей всем дошкольникам в
образовании, развитии, поддержании и укреплении здоровья.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса. Программа воспитания обеспечивает
формирование социокультурного воспитательного пространства. Задачи воспитания
реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе
НОД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Ключевыми моментами уклада МБДОУ Очурский детский сад «Колосок» в
воспитании являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия. Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства воспитательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Каждая
неделя имеет свою тему в соответствии с возрастом детей.
В МБДОУ Очурский детский сад «Колосок» обеспечена доступность всех
педагогов к информационным образовательным ресурсам. В образовательной предметнопространственной среде используется достаточное количество технических средств.
Педагогические работники МБДОУ Очурский детский сад «Колосок» ежегодно
выступают на научно практических конференциях разного уровня, методических
марафонах, круглых столах, семинарах, участвуют в конкурсах методических разработок.
Кроме выступлений педагоги размещают свои методические разработки в различных
печатных изданиях, на интернет ресурсах.
3.7.3.Формы совместной деятельности в МБДОУ.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Одним из наиболее важных направлений работы МБДОУ является активное
вовлечение родителей в воспитательно-образовательную деятельность и связанные с ней
формы работы (конкретные дела, проекты и т.д.). Во-первых, родители начинают
осознавать свою сопричастность к происходящему в группе и за ее пределами. Во-вторых,
присутствие в группе помогает родителям преодолеть собственную неуверенность в тех
или иных вопросах воспитания, найти ответы на волнующие вопросы и, как следствие,
приобрести новые умения.
47
Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в
воспитательно- образовательной деятельности;
4) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
общая лекция об особенностях ребенка соответствующего возраста с общими
рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для
родителей;
создание библиотеки для родителей, в том числе периодических изданий –
методических и познавательных;
индивидуальные консультации с учетом особенностей каждого ребенка
(подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
взаимодействие в социальных сетях и месенджеров;
семинар-практикум;
мастер-класс;
круглый стол.
Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничеств с семьями
воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:
ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных
способов воздействия на ребенка в различных ситуациях;
психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию
партнера по общению и учитывать ее, меняя собственный стиль общения; обучение
умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;
тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование
осознанных установок на желаемое поведение.
Сотрудничество с семьей осуществляется в организации на уровне:
участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий,
проведении каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках;
посещение мероприятий группы в качестве зрителей; помощь в организации
праздничного оформления;
решение хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и
развивающей среды, благоустройство участков;
тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект
семейного книгоиздания);
творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для
детей силами родителей);
родительских собраний организационных (совместно с руководством
организации для решения вопросов управления образовательной организацией);
общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя,
неделя книги, выставки личных коллекций и т. п.).
48
3.7.4. Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традициионным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Для полноценного развития воспитанников в МБДОУ создана развивающая
образовательная среда, отвечающая требованиями ФГОС дошкольного образования:
игровые зоны и речевые уголки в соответствии с требованиями СанПиН и
образовательной программы.
МБДОУ Очурский детский сад «Колосок» - учреждение с многолетней историей,
и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Дошкольное учреждение достаточно обеспеченно игрушками, игровым
материалом, наглядным и дидактическим материалом.
В МБДОУ Очурский детский сад «Колосок» оборудован 1 медицинский кабинет, а
так же кабинет учителя – логопеда.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе воспитательно-образовательной деятельности, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна
отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
49
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста. Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ
Очурский
детский сад «Колосок» обеспечивает максимальную реализацию
воспитательно-образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
различных воспитательных целей:
учет
национально-культурных, климатических
условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда МБДОУ построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативной;
доступность;
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; • возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
50
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
3.7.5.Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания.
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания.
Образовательная область «Речевое развитие»соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»соотносится с
эстетическим направлением воспитания.
Образовательная область «Физическое развитие»соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
51
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к
5-6 лет
6-8 лет
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье; Углублять представления ребенка о семье и ее истории; Учить
создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи; углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд; Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников; Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям; Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью
принимать заботу о себе; Развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы; Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в ДОУ,
гендерной идентичности:
– Приучать уважать права и достоинство других людей; родителей, педагогов,
детей, пожилых людей. Побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой
человек не такой, как они.
– Формировать представление о добре и зле.
– Содействовать проявлению уважения ко всему живому.
– Способствовать гуманистической направленности поведения. На материале
литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных
жизненных ситуаций, знакомить детей с поступками людей, защищавших и
отстаивающих ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда.
Присвоение моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
–
Предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих
ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому
родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным. Делиться с
друзьями игрушками, сладостями, помогать им. Не брать без разрешения чужие вещи,
сохранять верность данному слову, уважать частную собственность.
–
Результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей
использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательного
учреждения, родителей, малышей.
–
Организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют
помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в
трудную жизненную ситуацию.
–
При восприятии произведений художественной литературы, изобразительного
и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые
попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу,
волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
Формировать культуру поведения.
–
Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения. С
правилами поведения за столом. С правилами поведения в общественном месте (не
кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать все руками; не портить вещи и
т.д.).
52
–
С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со
стоящим взрослым; говорить слова «пожалуйста». «спасибо», прощаться при уходе,
уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперед
женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре).
–
С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать
жвачку во время разговора; не класть ноги на стул или стол; бесшумно и не привлекая
внимания окружающих обеспечивать личную гигиену).
5-6 лет Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; Способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; Учить
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; Воспитывать
скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания; Поощрять стремление радовать старших
хорошими поступками.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; Способствовать
6-8 лет
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им; Воспитывать стремление в своих
поступках следовать положительному примеру.
Становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Формировать положительное отношение к себе.
– Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего и
сообщать об этих достоинствах детям, родителям.
– Создавать у каждого ребенка уверенность в уважении его взрослыми
(воспитателями, родителями).
– Показывать каждому ребенку, что воспитатель видит и ценит все его
положительные качества и поступки. Рассказывать в присутствии всей группы о
достижениях и хороших чертах каждого.
– В совместной игровой деятельности отступать от ведущей и руководящей роли
в отношениях с детьми и выполнять их игровые решения указания.
– Предоставлять детям возможность реально пережить собственную значимость
в глазах воспитателя, руководя в совместной игре его действиями.
– Ставить детей относительно младших в позицию тех, кто реализует свои
возможности для блага других. Давать «концерты»самодеятельности для малышей, в
которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и
репетиций). Всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей
игрушки, «пособия»и т.п. Мотивировать помощью малышам работу на других занятиях
(«А потом мы споем им эту песенку, прочитает стихотворение, подарим эти вещи»).
Формировать различение ребенком положительного отношения к себе в целом и
критических оценок отдельных результатов своих действий. Практиковать с этой целью
одновременную различную оценку (возможно разными лицами) ребенка в целом
(положительную) и конкретных результатов его работы (содержащую элементы критики).
Способствовать формированию личности ребенка; Продолжать воспитывать
5-6 лет
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях;
Развивать
самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляцию собственных действий; Учить творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций
53
Способствовать формированию личности ребенка; Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях;
Развивать
самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляцию своих действий; Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
–
Воспитывать доброжелательное отношение, уважение прав сверстников и
сотрудничество.
–
Закладывать основы совместной деятельности детей. Раскрывать
преимущества совместной деятельности. Организовывать получение общего результата,
требующего непосильного для одного объема работы. Объединять для этого
индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для
украшения группы, игры, подарков разным людям. Организовывать совместную
деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без
согласования действий обоих участников.
–
Устанавливать, знакомить детей и следить за соблюдением правил
справедливого использования игрушек, оборудования и пр.
Запрещать:
—
прибегать к насилию для разрешения конфликтов;
—
разрушать продукты деятельности других детей;
—
пользоваться личными вещами других без их согласия. Формировать
правильное отношение к фактам уважения и нарушения прав других детей. Вызывать
сочувствие пострадавшим от нарушения их прав; осуждение нарушителя, одобрение
восстановления справедливости. С этой целью рассказывать и показывать инсценировки
типичных нарушений детьми прав сверстников, их последствия и восстановление самим
детьми справедливости (см. пособие). Создавать условия для реализации на практике прав
каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных
функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности,
дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т.п. предоставлять
возможность поочередного выполнения каждым ребенком функций ведущего,
руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.
6-8 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; Умение самостоятельно находить общие
интересные занятия, развивать желание помогать друг другу; Воспитывать
уважительное отношение к окружающим.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
6-8 лет
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
5-6 лет
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость; Формировать умение
справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников; Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
6-8 лет
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников; Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
5-6 лет
54
5-6 лет
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство); Продолжать знакомить с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения; Обогащать
представления детей о профессиях. Рассказывать детям о важности и значимости
их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека труженика; Знакомить
с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным
видам труда и творчества
55
6-8 лет
5-6 лет
6-8 лет
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; Создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
Продолжать расширять представления о людях разных профессий; Представлять
детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и
духовные ценности.
Формирование основ безопасности
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека; -продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.); расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.); -закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами; -уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой служб
спасения — МЧС; -закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103»; - формировать умение обращаться за
помощью к взрослым; -учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы); -закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами; -закреплять правила
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.); -подвести детей
к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности; -формировать у детей
навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»; формировать умение обращаться за помощью к взрослым; -расширять знания
детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи; -уточнять знания
о работе пожарных, правилах поведения при пожаре; -закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»; закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина»и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям;
представителям разных народов России независимо от их этнической
56
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5-6 лет
Формировать предпосылки учебной деятельности; Воспитывать усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Развивать
в
детях
интерес
к
исследовательской
деятельности,
экспериментированию; систематически проводить познавательные практикумы
(эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др. Подвести детей к
элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ,
знаковые системы; социальные понятия семья, Родина и т. д.): знакомить с
некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и
символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и
пр.); Начать формировать элементарные географические представления в
соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической
картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными
богатствами, со странами и народами).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе; Развивать интерес к школе, желание учиться; Формировать
навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать
свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты
своей деятельности). Обогащать сознание детей новым содержанием,
способствующим накоплению представлений о мире; Формировать у детей личную
заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и
определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование
готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни
группы и др.); Формировать у детей умение планировать свою деятельность и
жизнь.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6-8 лет
5-6 лет
6-8 лет
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства; Побуждать
к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и
сверстниками путем формирования активной коммуникативной позиции с
использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной
жизни, традициях (группы и детского сада); Развивать способность к
выражению своих мыслей путем построения связных монологических
высказываний (повествовательного и описательного типа).
57
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно - эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей –
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5-6 лет
6-8 лет
Педагоги: применяют коллективные формы работы по созданию красочных
изображений, панно, скульптурных композиций из глины или пластилина,
объединенных
общей
темой,
предоставляя
детям
возможность
самостоятельно распределить работу, выбрать и осуществить свой вклад в
общую работу; практикуют использование иллюстрированных альбомов,
каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству
для ознакомления детей с различными его видами (живопись, скульптура),
воспитания эстетического восприятия произведений искусства; используют
«Полочку красоты», организуют в возрастных группах разные виды театров и
поощряют желание детей реализовать себя в театрализованной деятельности,
в играх в кукольный театр; организуют театральные спектакли (театральные
фестивали) с большим количеством участников и максимальным охватом
детей; знакомят детей с высокохудожественными произведениями
литературы (проза, поэзия), музыкального (вокальная, инструментальная
музыка) и изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура);
используют музейную педагогику как средство художественно-эстетического
развития детей
Педагоги: практикуют использование иллюстрированных альбомов,
каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству
(живопись, скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными
его видами, воспитания эстетического восприятия произведений искусства;
знакомят детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью;
практикуют использование иллюстрированных каталогов модной одежды и
обуви, в том числе детской, аксессуаров, каталогов мебели, посуды для
воспитания эстетического восприятия окружающего мира в части его
бытовой, промышленной составляющей; используют рисование, лепку,
аппликацию по замыслу или заданной теме, предоставляя детям свободу
выбора изобразительных средств, а также приемов создания изображения;
применяют в образовательно м процессе биографический метод: рассказы о
выдающихся художниках, писателях, композиторах.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
58
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к
5-8 лет
здоровому образу жизни: содействовать полноценному физическому
развитию: создавать условия для совершенствования основных физических
качеств; продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной
самостоятельной двигательной активности; обогащать двигательный опыт
детей за счет общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей
технике выполнения основных движений; Обеспечивать безопасность
жизнедеятельности; укреплять здоровье детей: широко использовать
спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК
для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата,
плоскостопия; следить за поддержанием правильной осанки во время разных
видов деятельности; укреплять организм, используя естественные природные
закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода); избегать перегрузки
организованными занятиями; обеспечивать рациональный режим дня,
сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное
пребывание на свежем воздухе; формировать сознательное отношение к
окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к
чистоте; развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной
гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.
3.7.6. Кадровое обеспечение воспитательного процесса. п.49.3.4.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в МБДОУ:
профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности;
педагогические работники способны к конструктивному взаимодействию с
родителями воспитанников и пр.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со
воспитательного процесса
штатным расписанием)
Заведующий
– Разрабатывает нормативные документы, необходимые для
организации и реализации задач Программы воспитания.
– Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными работниками.
– Обеспечивает развитие и укрепление материальнотехнической базы детского сада, создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры; условий, позволяющих педагогическому
коллективу реализовать воспитательную работу.
– Осуществляет управление воспитательной работой на
уровне ДОО, контроль
за
выполнением
Программы
воспитания.
– Организует работу коллектива педагогических работников,
59
направленную на достижение высокой эффективности
воспитательной работы с детьми.
– Организует работу с родителями по вопросам воспитания
детей всемье.
– Анализирует воспитательную работу в ДОО с целью
принятияуправленческих решений.
– Контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной работе.
Учитель-логопед
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
– Содействуют
педагогическому
коллективу,
администрации, родителям в воспитании детей дошкольного
возраста.
– Консультирование родителей.
– Оказание психолого-педагогической и логопедической
помощи, в том числе с ОВЗ и других категорий.
– Осуществляет
профессиональную
деятельность
в
соответствии с ФГОС ДО.
– Планирует и осуществляет воспитательную деятельность с
воспитанниками.
– Проводит мониторинг уровня развития воспитанников.
– Внедряет и реализует современные инновационные
технологии, формы и методы воспитательной работы.
– Взаимодействует с семьями воспитанников в решении
вопросов воспитания ребенка.
– Постоянно взаимодействует со специалистами ДОО по
вопросам воспитания.
– Планирует и организует оснащение развивающей
предметно-пространственной среды группы, выставки работ
воспитанников, участие детей в конкурсах разного уровня и
другие мероприятия.
– Создает условия для доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также с различными (в том числе ограниченными)
возможностями здоровья.
– Координирует работу педагогического персонала и
родителей
(законных представителей) по вопросам
музыкального воспитания детей.
– Определяет содержание музыкальной деятельности с
учетом возраста, индивидуальных и психофизических
особенностей воспитанников, используя современные формы
и методы воспитания. Внедряет и реализует современные
технологии, знакомит дошкольников с достижениями
мировой и отечественной музыкальной культуры.
– Организует и проводит массовые мероприятия с
воспитанниками в рамках Программы воспитания совместно с
воспитателями и другими специалистами ДОО (музыкальные
вечера, развлечения, фестивали, фольклорные праздники и
т.д.).
60
Помощник воспитателя
– Планирует и организует оснащение развивающей
предметно-пространственной
среды
для
реализации
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие».
– Обеспечивает выполнение программы музыкального
воспитания детей с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников.
– Проводит мониторинг уровня развития музыкальных
способностейвоспитанников.
– Консультирует педагогов по вопросам планирования
мероприятий музыкально-эстетического цикла и создания
условий для самостоятельной музыкальной деятельности.
– Организует консультации, мастер-классы, открытые
просмотры дляродителей воспитанников.
– Организует совместную деятельность родителей и детей,
проводит музыкальные праздники с активным привлечением
родителей.
– Совместно с воспитателем обеспечивает
занятие
воспитанниковтворчеством, трудовой деятельностью.
– Участвует в организации работы по формированию общей
культурыбудущего школьника.
3.7.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ (ТНР).
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
61
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ Очурский
детский сад «Колосок»,реализующем инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
62
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3.7.8. Основные условия реализации Программы воспитания
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, детсковзрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, а также наставничество
над молодыми педагогами, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий и других вопросов.
5. В детском саду организовано единое с родителями воспитательнообразовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач. Сотрудничество с родителями во многом
позволяет повысить качество воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
культуре своей Родины и своего родного края являются многообразные тематические
выставки и конкурсы, тематические проекты, организуемые в каждой группе дошкольного
63
учреждения и регулярно в рамках детского сада. Данная область рассматривается нами
как ценность, обладающая и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно –
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель воспитания
нравственного представления о человеке, на воспитание и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального
народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных условиях:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и принятия воспитанниками базовых
национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство, семья, культурно-территориальные сообщества.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
64
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог приветствует родителей и детей с улыбкой;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
События МБДОУ
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживаемого в той
или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»– показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательно-образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с
детьми дошкольного возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОО
и условно делится на три основополагающих аспекта: непосредственно образовательная
деятельность; воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов и специально организованных мероприятий; свободная
(нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Воспитательно-образовательная деятельность в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
65
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей. Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим
детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно,
чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что
его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их воспитания и обучения. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи, позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время
обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда,
подсчитать количество тарелок на столе и т.п.; в процессе одевания можно побеседовать с
детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из
которых они изготовлены и т.д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т.д.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка,
необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по
имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может
поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его
(что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с
родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.
Педагогу важно встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой
информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
эмоциональный комфорт и положительный заряд на день;
развитие навыков вежливого общения;
вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под детскую музыку, в игровой форме, весело и интересно. В
теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику проводится на улице. В задачи
педагога входит провести зарядку весело и интересно, способствовать сплочению
детского коллектива.
Ожидаемый образовательный результат:
положительный эмоциональный заряд;
сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать;
музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
66
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть
понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и
в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных пишутся крупными печатными
буквами на специальном стенде, рядом с именами помещаются фотографии детей.
Дежурство — это почетно, важно, интересно, ответственно. Именно такое отношение к
общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога:
1. Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
2. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и
чтобы могли успешно с ними справиться.
3. Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
4. Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
5. Использовать воспитательные возможности режимного момента. Ожидаемый
образовательный результат:
6. Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
7. Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми»словами.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки
перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего
вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским
садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
1. Учить детей быстро и правильно мыть руки.
2. Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
3. Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат:
умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Важно, чтобы дети кушали с аппетитом. Надо учитывать, что дети едят с разной
скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе. Воспитание культуры
поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем»очень
хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям разговаривать за
столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся. Надо воспитывать культуру
поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее. Обед
(особенности проведения). За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем
они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.
67
Задачи педагога:
1. Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
2. Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
3. Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться
4. «вежливыми»словами.
5. Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
6. Использовать воспитательные возможности режимного момента Ожидаемый
образовательный результат:
7. Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
8. Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными
возможностями.
9. Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы,
обсуждаются «мировые»и «научные»проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Задачи педагога:
1. Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
2. Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами. Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т.д.).
3. Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы
(т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и
готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами»пришли к
правильному ответу.
4. Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
5. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
6. Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при
этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам,
и скромным).
Ожидаемый образовательный результат:
68
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовность к совместной деятельности, умение вести
диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность. Воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на
день, положительного отношения к детскому саду.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры,
занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где
важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных занятий детей
в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться
для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует
позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон. Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня
больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать
каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки) Задачи педагога:
1. Воспитывать у детей желание самостоятельно одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
2. Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
3. Использовать
воспитательно-образовательные возможности во
время
режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями;
развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.). Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей; подвижные и спортивные игры, спортивные
упражнения; различные уличные игры и развлечения; наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование); индивидуальные или
групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и
дополнительное образование); посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
1. Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
69
2. Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
3. Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
4. Приобщать детей к культуре «дворовых игр»— учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
5. Способствовать сплочению детского сообщества.
6. При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально
использовать воспитательные возможности прогулки. Ожидаемый образовательный
результат:
7. Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение
потребности в двигательной активности.
8. Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
9. Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
10. Развитие игровых навыков.
11. Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении,
где спят дети, создается спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток
свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют
полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания
детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий
день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями
книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно
ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Задачи педагога:
1. Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
2. Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
3. Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
развитие навыков самообслуживания;
формирование интереса и потребности в регулярном чтении;
приобщение к художественной литературе.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
- постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
- «потягушечки»в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и
ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
- ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2
70
минуты);
- гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
- закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя,
шея);
- одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей.
Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками,
песенками.
Задачи педагога:
1. К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
2. Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям
было интересно.
3. Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка. Ожидаемый
образовательный результат:
4. Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
5. Комфортный переход от сна к активной деятельности. Укрепление здоровья
детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года
вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
1. Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к
детскому саду в целом.
2. Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня
таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию
проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
3. Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
4. Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
5. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат:
коммуникативное
развитие:
развитие
навыков
общения,
умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной
деятельности;
когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения;
регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность;
развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду;
эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
71
хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий
день.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень
дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил
его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в
детский сад, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят
и ждут, всегда ему рады. Пообщаться с родителями, поговорить о ребенке, рассказать, как
прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе
того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником воспитательнообразовательного процесса, чтобы у него формировалось ощущения причастности к делам
группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
эмоциональный комфорт;
формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день;
приобщение родителей к образовательному процессу;
обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду;
воспитание и обучение в процессе детской деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные задачи, избегая перегрузки детей.
Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ребенок не может ничего не
делать, он должен быть все время чем-то занят, причем занят чем-то важным и
интересным для него. В Программе выделено достаточное время для игр и занятий. Задача
взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности и создать детям
условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
Организация воспитательно-образовательного процесса позволяет существенно
сместить акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ — это нацеленность на оптимальное сочетание
всех перечисленных выше типов детской активности.
Занятия, кружки, секции (взрослый организует)
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития детей.
Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать
системный подход с учетом возрастных психо-физических особенностей детей, в том
числе учитывать сензитивные периоды развития — периоды в жизни ребенка, создающие
наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных
психологических свойств и видов поведения. Согласно теории Выготского, правильно
организованное занятие «ведет»за собой развитие.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает)
72
В Программе центры активности предназначены в первую очередь для
самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по
интересам. Центры активности — это один из элементов ПДР (пространство детской
реализации).
Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными
для детей материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с
ними обращаться), чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с
программой и интересами детей.
Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и инициативу и,
при необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы (недирективное
содействие).
Задачи педагога:
1. Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.).
2. Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях
и играх в центрах активности
3. Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие. Ожидаемый
образовательный результат:
4. Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и
партнеров по совместной деятельности.
5. Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным
действиям.
Проектная деятельность (взрослый создает условия для самореализации)
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство
детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и
нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы
проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль
взрослого — в создании условий.
Задачи педагогов:
1. Заметить проявление детской инициативы.
2. Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
3. При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь).
4. Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
5. Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Ожидаемый образовательный результат:
развитие инициативы и самостоятельности;
формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и
собственной значимости для сообщества;
воспитание стремления быть полезным обществу;
развитие
когнитивных
способностей,
регуляторных
способностей,
коммуникативных способностей.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для
детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели.
Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят»всем дети. Задача
взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться
73
ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой
фантазии детей.
Задачи педагога:
1. Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей.
2. Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и
указаний.
3. Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы.
4. Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании
и пр.
Ожидаемый образовательный результат:
развитие творческой инициативы и самостоятельности;
формирование детско-взрослого сообщества группы;
развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми;
развитие способности на практике применять полученные знания, умения,
навыки;
развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели);
развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией).
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать
условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал
(игрушки). Воспитатель должен развивать детскую игру, так как современные дети играть
не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические
качества.
Задачи педагога:
1. Создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать детскую
игру.
2. Помогать детям взаимодействовать в игре.
3. Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Ожидаемый образовательный результат:
4. Всестороннее
развитие
детей
(физическое,
речевое,
социальнокоммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое).
5. Развитие детской инициативы.
6. Развитие умения соблюдать правила, играть различные роли.
7. Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться,
разрешать конфликты.
Методы эстетического восприятия: драматизация, культурный пример,
побуждение к сопереживанию, побуждение к самостоятельному творчеству (описанию,
словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному
моделированию, пению, музицированию и др.).
Средства:
- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и
этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные
произведения и другие;
- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры
поведения;
74
- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, ее практическая
оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие
единой композиции, уместных аксессуаров);
Методы поддержки эмоциональной активности: игровые и воображаемые
ситуации, похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как
утешение), придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д., игрыдраматизации, сюрпризные моменты, забавы, фокусы, элементы творчества и новизны,
юмор и шутка.
Коммуникативные методы: имитационный метод (метод подражания), беседа,
соревновательный метод, командно-соревновательный (бригадный) метод, совместные
или коллективные поручения, метод интервьюирования, метод коллективного творчества,
проектный метод и «конвейерный»метод продуктивной деятельности (может выступать в
качестве гендерного метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками
или только девочками).
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на
основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая,
праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны.
Общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты,
выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными
людьми», спортивные праздники.
Общекультурные традиции жизни детского сада в следующих формах:
выход детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на
прогулки и экскурсии;
условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми
в детском саду;
показ детям кукольных спектаклей силами педагогов, родителей,
профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
организация праздников-сюрпризов; - творческие встречи с работниками музеев,
картинных галерей;
музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие
мастер - классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с
возможностями организации).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды 75
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
3.7.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности,
связанные сотличительными особенностями нашего региона, города, микрорайона.
Климатические
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с
учетом климатических особенностей региона, к которому относится город Саяногорска.
Климат города позволяет организовывать прогулку воспитанников на свежем
воздухе круглый год в соответствии с требованиями СанПиН в зависимости от
возрастных особенностей детей. При планировании образовательного процесса выделяют
два периода:
холодный период (сентябрь-май) – определенный режим и расписание
организованных образовательных форм деятельности;
теплый период (июнь-август) с соответствующим режимом дня.
Национально-культурные
Преобладающее большинство воспитанников ДОУ по национальности – русские.
Это создает благоприятные возможности для нравственно-патриотического воспитания
дошкольников, приобщения их к истокам русской народной культуры. Образовательный
процесс осуществляется на русском языке.
В то же время с. Очуры – многонациональное село, и в детском саду есть дети из
семей других национальностей. Наличие в дошкольном учреждении воспитанников
других национальностей дает возможность для организации работы по воспитанию у
дошкольников толерантности, ознакомления с культурой, традициями и обычаями других
народов, воспитания уважения к ним. Поэтому в рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Хакасия.
Данный факт учитывается при составлении перспективно-тематического плана работы в
ДОУ.
Социокультурные
Социокультурные особенности села не могут не сказаться на содержании
образовательной работы в ДОУ. Ведущие отрасли промышленности города
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Детский сад активно взаимодействует с ближайшими объектами социума: школой,
детской библиотекой.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Вариативная часть Программы реализуется через программу Программа по национально –
региональному компоненту «Хакасия – земля родная».
В настоящее время государство уделяет особое внимание патриотическому воспитанию
подрастающего поколения. Основополагающим условием патриотического воспитания
детей дошкольного возраста является региональный компонент - воспитание любви к
76
Ценность
доминанта
месяц
малой родине. Именно знакомство ребенка с родным краем: с историко-культурными,
национальными, географическими, природными особенностями – способствует тому,
чтобы в будущем он стал патриотом и гражданином своей Родины. То есть начинать
воспитание любви к Родине нужно с любви к своему родному городу. Поэтому, крайне
важно формировать у самых маленьких жителей с. Очур представления о родном городе,
его истории, символах, природе, культуре, традициях и заслуженных людях. Безусловная
актуальность данной проблемы обусловила выбор данного направления деятельности
педагогического коллектива ДОУ.
Традиции ДОО:
основные государственные и народные праздники;
тематические мероприятия;
социальные и экологические акции;
выставки совместного творчества детей и родителей.
3.8.9.План воспитательной работы
План является единым для ДОО и составлен с учетом примерного перечня
основных государственных и народных праздников, памятных дат ФОП.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Очурский детский сад
«Колосок» разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы
детского сада. В план включены основные государственные и народные праздники,
памятные даты из Примерного перечня в календарном плане воспитательной работы
ФОП.
Календарный план воспитательной работы
дата
Возраст
Старший дошкольный
возраст
(от 5 до 7 лет)
Направления/
ценности
сентябрь
Ежемесячно: беседа «Мой безопасный путь домой», единый день профилактики ПДД
Проект года «Хакасия, мой край родной»
Проекты месяца «1 сентября»
познание
1 сентября
Праздник «День знаний»
Социальное
День знаний
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
3 сентября
День
окончания
второй
мировой
войны.
День солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
7 сентября
Беседы: «Мы за мир на
Планете Земля», «Что
такое терроризм и как от
него защищаться»
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
Рассказ Л.Н. Толского
«Филипок», обсуждение,
что
детям
интересно
узнать,
чему
нважно
научиться
Вертуальная
экскурсия Патриотическое
77
познание
речевое
развитие
художественноэстетическое
развитие
художественноэстетическое
развитие
октябрь
познание
познание
познание
познание
211 лет со дня
Бородинского
сражения
8
сентября:
Международный
день
распространения
грамотности
9 сентября: день
рождения великого
русского писателя
Льва Николаевича
Толстого
(1828 - 1910)
17 сентября: день
рождения русского
ученого, писателя
Константина
Эдуардовича
Циолковского (1857
- 1935)
21 сентября: день
рождения поэта и
писателя
Сергея
Александровича
Есенина (1895 –
1925)
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
«Бородино»
(Родина,
природа)
Проект " Хочу стать
грамотным"
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
Чтение расссказов Льва Патриотическое
Николаевича
Толстого: (Родина,
«Филипок»,
«Булька», природа)
«Муравей и голубка»
Беседа
о
Циолковском
К.Э. Патриотическое
(Родина,
природа)
«Знакомство детей с
творчеством великого
русского поэта Сергея
Александровича Есенина»
Квест-игра «Наш
любимый детский сад» К
празднику «День
дошкольного работника»
День самоуправления в
группе
1
октября: «Открытка
пожилому
Международный
человеку»
день
пожилых
людей;
Международный
день музыки
5 октября: День Беседа с презентацией:
учителя
«Международный
день
учителя»
Патриотическое
(Родина,
природа)
Эстетическое
воспитание
(культура,
красота)
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
16 октября: День Тематическое занятие ко
Социальное
отца в России
Дню Отца "Папа может!"
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
25
октября: Экскурсия в школьную Патриотическое
Международный
библиотеку: «Дружба с (Родина,
день
школьных книгою»
природа)
библиотек
28
октября: Развлечения
«День Социальное
78
речевое
развитие
познание
ноябрь
речевое
развитие
познание
декабрь
художественноэстетическое
развитие
Международный
день анимации
мультфильмов»
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
произведений Социальное
Яковлевича (человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
3
ноября:
день
рождения
поэта,
драматурга Самуила
Яковлевича
Маршака (1887 1964)
4 ноября:
День
народного единства
Чтение
Самуила
Маршака
Беседа на тему день
народного единства
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
6
ноября:
день Чтение
произведений Патриотическое
рождения писателя, Дмитрия
Наркисовича воспитание
драматурга Дмитрия Мамина-Сибиряка
(Родина
Наркисовича
природа)
Мамина-Сибиряка
(1852 - 1912)
10 ноября: День Физкультурный досуг в
Физическое
сотрудника
старшей,
воспитание
внутренних
дел подготовительной группе
(ценность жизи
Российской
ко дню сотрудника
и здоровья)
федерации
органов внутренних дел
Российской Федерации
«Полиция – друг и
защитник!»
27 ноября: День Праздничный концерт:
Эстетическое
матери в России
воспитание
"День особый в ноябре –
мамин праздник на дворе" (культура,
красота)
Стенгазета: "Нет милее
дружка, чем родная
матушка"
познание
30 ноября: День
Государственного
герба
Российской
Федерации
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
познание
3 декабря:
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
5 декабря: День
добровольца
(волонтера)
в
России
8
декабря:
Международный
день художника
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
познание
художественноэстетическое
развитие
Тематический день «День
государственного герба
РФ»
Викторина.
Беседа
с
презентацией
День Беседа "День
Неизвестного солдата"
День Волонтера «Если
добрый ты»
День художника.
Тематический день
79
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
Эстетическое
воспитание
(культура,
9 декабря: День Беседа « День
Героев Отечества
Отечества»
познание
12 декабря:
Конституции
Российской
Федерации,
художественноэстетическое
развитие
познание
художественноэстетическое
развитие
художественноэстетическое
развитие
познание
физическое
развитие
январь
красота)
Героев Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
День Разговоры
о
важном. Патриотическое
Беседа
«День воспитание
Конституции Российской (Родина
природа)
Федерации»
познание
познание
познание
День
рождения
композитора,
Развлечение
музыкального
«Путешествие по песням»
педагога Владимира
Яковлевича
Шаинского (1925 –
2017)
15 декабря: День Игрушки наших родителей
мягкой игрушки
Эстетическое
воспитание
(культура,
красота)
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
27 декабря: день Виртуальная экскурсия в Эстетическое
рождения
Третьяковскую галерею
воспитание
основателя
(культура,
Третьяковской
красота)
галереи
Павла
Михайловича
Третьякова (1832 1898)
31 декабря: Новый Новогодний утренник
Социальное
год
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
11 января День Презентация
Патриотическое
заповедников
и «Национальные
парки воспитание
национальных
России», рассматривание (Родина
парков России
фотоальбома «Хакасский природа)
заповедник»
15
января Презентация
«Зимние Физическое
международный
виды спорта», зимний воспитание
день зимних видов спортивный праздник
(ценность жизи
спорта
и здоровья)
25 января: День Игровая программа для
Социальное
российского
детей старшего
(человек, семья,
студенчества
дошкольного возраста
дружба,
«Татьянин день»
сотрудничество)
27 января: День Беседы с презинтациями:
полного
«Великая слава России»,
освобождения
«900
дней
блокады»,
Ленинграда
от «Дорога жизни»
фашистской
Оформление
папки
80
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
познание
февраль
познание
речевое
развитие
речевое
развитие
познание
художественноэстетическое
развитие
март
речевое
развитие
познание
блокады.
2 февраля: день
победы
Вооруженных сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943
году
в
Сталинградской
битве
4 февраля: день
рождение русского
писателя
М.
Пришвина
8 февраля: День
российской науки
передвижки «Мы помним»
Презентация для
Патриотическое
дошкольников "Битва за
воспитание
Сталинград"
(Родина
природа)
Чтение произведений М. Социальное
(человек, семья,
Пришвина
дружба,
сотрудничество)
Детско-родительские
Социальное
проекты
«Я- (человек, семья,
исследователь»
дружба,
сотрудничество)
17 февраля: день Литературный
Социальное
рождения детской калейдоскоп
по (человек, семья,
поэтессы,
произведениям А. Барто. дружба,
писательницы,
Выставка
детских сотрудничество)
киносценариста,
рисунков
по
радиоведущей
произведениям А. Барто
Агнии
Львовны
Барто (1901 – 1981)
21
февраля:
Чтение русских Социальное
Международный
сказок
(человек, семья,
день родного языка
дружба,
сотрудничество)
23 февраля: День Праздник
«День Патриотическое
защитника
защитника
Отечества», воспитание
Отечества
выставка творческих работ (Родина
«Если
армия
сильна природа)
непобедима и страна»
8
марта: Утреник
посвященный Социальное
Международный
Международному
(человек, семья,
женский день
женскому дню 8 марта
дружба,
сотрудничество)
13
марта:
день Чтение
произведений Социальное
рождения писателя Сергея
Владимировича (человек, семья,
и поэта, автора слов Михалкова
дружба,
гимнов Российской
сотрудничество)
Федерации и СССР
Сергея
Владимировича
Михалкова (1913 2009)
18 марта:
День Беседа «В единстве наша
Патриотическое
воссоединения
сила!» (посвященный Дню воспитание
Крыма с Россией
воссоединения Крыма с
(Родина
81
познание
художественноэстетическое
развитие
речевое
развитие
художественноэстетическое
развитие
познание
апрель
речевое
развитие
познание
познание
22 марта (день
весеннего
равноденствия) Чыл
пазы – Голова Года.
Хакасский Новый
год.
27
марта:
Всемирный
день
театра
Россией)
природа)
Занятие "Чыл Пазы"
Встреча хакасского
Нового года
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
Развлечения «День театра» Эстетическое
воспитание
(культура,
красота)
Чтение
произведений Социальное
Максима Горького
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
Презентация Гений
Эстетическое
русской музыки
воспитание
(культура,
С.В. Рахманинова"
красота)
28
марта:
день
рождения писателя
Максима Горького
(1968 - 1936)
1
апреля:
день
рождения
композитора
и
пианиста
Сергея
Васильевича
Рахманинова (1873 1943)
1 апреля Всемирный Виртуальное путешествие Патриотическое
день птиц
«Мир птиц»
воспитание
(Родина
природа)
2
апреля Чтение сказок «Книга –
международный
лучший друг» выставка
день детской книги творческих работ: «Моя
мама», «Это я», «Я –
девочка», «Я – мальчик»,
«Мой друг» (книжки
малышки)
7 апреля Всемирный Спортивный досуг «В
день здоровья
здоровом теле – здоровый
дух»
12 апреля: День
космонавтики, день
запуска
СССР
первого
искусственного
спутника
Земли,
день
рождения
российского
классика
и
драматурга
Александра
Николаевича
Островского (1823 -
Тематический досуг «День
косманавтики», выставка
творческих
работ6
«Космос наш», беседа
«Небо и звезды» о Ю.А.
Гагарине,
профессиях
(космонавт,
авиаконструктор,
конструктор)
82
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
Физическое
воспитание
(ценность жизи
и здоровья)
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
познание
физическое
развитие
1886)
22 апреля:
Экологическая квест-игра
Всемирный
«Экологическая тропа»
день Земли
22 апреля
Хакассикй
Праздник
почитания
Земли
30 апреля: День
Спортивный праздник
пожарной охраны
«Юные пожарные»
1 мая: Праздник
Познавательное занятие
Весны и Труда
«Праздник 1 Мая — День
весны и труда»
художественноэстетическое
развитие
7
мая:
день Презентация «Чайковский
рождения русского детям»
композитора,
педагога, дирижёра
и
музыкального
критика
Петра
Ильича Чайковского
(1840 - 1893)
9 мая: День Победы Беседы: «Огонь памяти»,
«Маки для ветеранов»,
«Голуби мира»
май
позниние
познание
познание
художественноэстетическое
развитие
познание
познание
13
мая:
день
основания
Черноморского
флота
15
мая:
день
рождения русского
художникаживописца
и
архитектора
Виктора
Михайловича
Васнецова (1848 –
1926)
18
мая:
день
основания
Балтийского флота
Беседа на тему : "13 маядень черноморского
флота»
Беседа по картине В.
Васнецова «Алёнушка»
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
Физическое
воспитание
(ценность жизи
и здоровья)
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
Эстетическое
воспитание
(культура,
красота)
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
Эстетическое
воспитание
(культура,
красота)
Беседа с презенацией: «18 Патриотическое
мая:
день
основания воспитание
(Родина
Балтийского флота»
природа)
19
мая:
День Беседа: «День детских Патриотическое
детских
воспитание
общественных
общественных
(Родина
организаций России»
организаций России
природа)
83
речевое
развитие
речевое
развитие
художественноэстетическое
развитие
Беседа "24 мая - День
славянской письменности
и культуры"
Беседа
«Профессия
библиотекарь»
Акция
«Книжкина
больница»
31 мая выпускной Утренник
«Досвиданье
бал
детский сад»
художественноэстетическое
развитие
1
июня: Праздник «День защиты
Международный
детей»
день защиты детей
художественноэстетическое
развитие
5
июня:
эколога
речевое
развитие
6
июня:
день
рождения великого
русского
поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина
(17991837),
День
русского языка
12
июня:
День
России
июнь
познание
День Хакасский
праздник:
«День священной березы»
Чтение
произведений
Александра
Сергеевича
Пушкина
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
Эстетическое
воспитание
(культура,
красота)
Эстетическое
воспитание
(культура,
красота)
Эстетическое
воспитание
(культура,
красота)
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
«День Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
Беседа «День памяти и Патриотическое
воспитание
скорби»
(Родина
природа)
Патриотическое
Беседа «День молодежи»
воспитание
(Родина
природа)
Летний
спортивный Физическое
праздник
«День воспитание
медицинского работника» (ценность жизи
и здоровья)
Праздник «Моя Хакасия»
Патриотическое
воспитание
(Родина
природа)
Развлечение
России»
познание
22
июня:
День
памяти и скорби
познание
27
июня:
молодежи
познание
Третье воскресенье
июня:
День
медицинского
работника
3 июля – День
Республики Хакасия
Праздник
поклонения
предкам.
8 июля: День семьи, Беседа
семьи, Социальное
«День
любви и верности
(человек, семья,
любви и верности»
дружба,
художественноэстетическое
развитие
июль
24
мая:
День
славянской
письменности
и
культуры
27 мая Всемирный
день библиотек
познание
День
84
речевое
развитие
познание
19
июля:
день
рождения
поэта
Владимира
Владимировича
Маяковского (1893 1930)
30
июля:
День
Военно-морского
флота
Чтение
произведений
Владимира
поэта
Владимировича
Маяковского
Беседа «День Военно- Патриотическое
воспитание
морского флота»
(Родина
природа)
Беседа «День Воздушно- Патриотическое
воспитание
десантных войск»
(Родина
природа)
Летний
спортивный
праздник
Тематический
день Социальное
«Месяц август яблоками (человек, семья,
пахнет»
дружба,
сотрудничество)
Беседы
чтение
и Патриотическое
разучивание
воспитание
стихотворений и песен о (Родина
флаге
РФ.
Просмотр природа)
презентаций,
дидактические
игры.
Досуговое мероприятие:
«Россия честь и знак –
бело-сине-красный флаг»
Беседа
«День победы Патриотическое
советских
войск
над воспитание
немецкой армией в битве (Родина
природа)
под Курском»
2 августа: День
Воздушнодесантных войск
физическое
развитие
художественноэстетическое
развитие
17 августа День
физкультурника
19
августа
Яблочный спас
познание
22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации
познание
23 августа: день
победы советских
войск над немецкой
армией в битве под
Курском в 1943
году
27 августа: День Беседа
российского кино
мультфильмов
«мультстудии»
август
познание
познание
сотрудничество)
Социальное
(человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
85
Создание Социальное
в (человек, семья,
дружба,
сотрудничество)
IV Организационный раздел
4.1.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
МБДОУ Очурский детский сад «Колосок» имеет 1 корпус. Здание - типовое,
двухэтажное.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
86
4)
административные помещения, 1 методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (1 кабинета учителя-логопеда, 1
кабинет учителя-дефектолога,1 кабинет педагона-психолога);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья (1 медицинский кабинет, 1 изолятор, процедурный кабинет, 1
пищеблок)
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Создание и обновление инфраструктуры ДОО осуществляется на основе
«Рекомендаций по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования» (далее – «Рекомендации»),
подготовленных рабочей группой Минпросвещения России совместно с Лабораторией
дошкольного образования федерального государственного бюджетного научного
учреждения «Институт возрастной физиологии Российской академии образования»в
рамках исполнения пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16
марта 2022 г. № Пр-487.
4.2.Распорядок и режим дня, учебный план
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21,СанПиН 2.3/2.4.3590-20, СП 2.4.3648-20.
Режим дня в группе комбинированной
направленности
Содержание
5-6 лет
6-7 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная 8.00-8.25
8.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.25-8.50
8.30-8.50
Игры, подготовка к занятиям. Занятия (включая 8.50-10.30
8.50-11.00
гимнастику в процессе занятия, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
10.30-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.45-12.25
возвращение с прогулки
Обед
12.25-12.55
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 12.55-15.10
детей
Полдник
15.10 – 15.20
Игры, самостоятельная и организованная детская 15.25– 15.35
деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка.
15.35 – 16.40
10.25-10.30
11.00-12.30
Самостоятельная деятельность, уход детей домой 16.45 –17.05
17.20 –17.40
87
12.30-12.50
12.50-15.20
15.20 – 15.30
15.30– 15.50
15.50 – 17.20
Учебный план МБДОУ Очурский детский сад «Колосок» для групп
комбинированной направленности для детей с ТНР
Образова
тельная
Область
Познават
ельное
развитие
Речевое
развитие
Старшая
5-6 лет
Виды организованной
деятельности
неделя
год
1. Обязательная часть Программы
Окружающий
мир
1
36
(природы, предметное
и
социальное
окружение)
ФЭМП
1
36
Развитие речи
0,5
36
Подготовка к обучению
1
36
грамоте
Рисование
2
36
Лепка
0,5
18
Аппликация
0,5
18
Музыка
2
72
Подготовительна
я
6-7 лет
неделя
год
1
36
2
0,5
2
72
36
72
2
72
Художест
венно
0,5
18
эстетичес
0,5
18
кое
2
72
развитие
2
72
2
72
Физическ Физическая культура в
помещении
ое
развитие Физическая культура на
1
36
1
36
прогулке
виды
детской Содержание
образовательной
области
Социальн Все
деятельности
реализуется ежедневно в процессе интеграции
ово всех видах организованной образовательной
коммуни
деятельности (в отдельное занятие не
кативное
выносится)
развитие
Итого
11
360
13
504
Объем
обязательной
части
65 %
68 %
Программы
2. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
1
36
1
36
Програм Коррекционное занятие
учителя-логопеда
ма Н.В.
Нищевой Развитие речи
1
36
0,5
18
ФЭМП
0,5
18
1
Музыка
1
36
1
36
Физическая культура в
1
36
1
36
помещении
Итого
4,5
162
4,5
162
Итого всего
13
468
14
504
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Конструктивно модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных
ежедневно
моментов
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
88
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская
ежедневно
деятельность
Самостоятельная деятельность детей в
ежедневно
центрах развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплекс закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
89
